ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA
Stráž pod Ralskem, příspěvková organizace

Školní zralost

Školní zralost, školní připravenost

Vážení rodiče,
dítě vstupující do 1. ročníku základní školy by mělo být pro školu zralé a připravené, aby bez velkých potíží a trápení zvládlo její nároky a zátěž. Školní zralost je tělesná, psychická, sociální a emocionální připravenost dítěte pro vstup do školy. Posouzení školní zralosti (= zralosti centrálního nervového systému, která se projevuje odolností vůči zátěži, schopností soustředit se a emoční stabilitou) může být někdy obtížné, v takových případech je vhodnější ponechat rozhodnutí na pedagogicko - psychologické poradně.

Pro vaše dítě bude vstup do 1. třídy úspěšný a snadnější, pokud budete vědět, jak má být připraveno.

 

Optimální připravenost

Nedostačující připravenost

Dítě rozumí mluvené řeči - pokynům a různým sdělením, vyjadřuje se srozumitelně ve větách a jednoduchých souvětích, komunikuje s dospělými, dokáže spontánně popisovat různé události, poznatky, nápady, klade otázky, umí vyprávět o rodičích, sourozencích, má přiměřeně širokou slovní zásobu.

Dítě chápe sdělení učitele nebo spolužáků odlišně, než bylo myšleno, vyjadřuje se pomocí jednotlivých výrazů, jednoduchých vět, nevyjadřuje se spontánně, odpovídá stručně, neklade další otázky k doplnění svých znalostí, dítěti je špatně rozumět (výslovnost), slovní zásoba je omezená.
Důsledek pro výuku: nepochopení výkladu učitele, učitel nerozumí odpovědím dítěte, překážka ve vztazích s druhými dětmi.

Orientuje se v okolí, zná svoji adresu, jména a povolání rodičů, svůj věk.

Nezná základní údaje o sobě a o svém okolí.

Dítě začíná myslet logicky (na konkrétních předmětech a při konkrétních činnostech), svět chápe realisticky, dokáže pochopit, že z pozice někoho jiného se může situace jevit odlišně.

Dítě zatím neuvažuje logicky – je závislé na svých přáních a okamžitých potřebách, na fantazii, důležitý je jeho vlastní pohled na věc.
Důsledek pro výuku: nedostatečné pochopení učiva, zejména v Čj, M a v prvouce.

Dítě rozumí číselnému pojmu – např. spočítá pastelky (do 5ti), seřadí čísla od nejmenšího po největší, vyjmenuje řadu čísel, chápe pojmy hodně - málo, méně - více, má rozvinutou paměť pro čísla.

Nedokáže počítat ani do pěti, nechápe pojem čísla, pořadí, množství.
Důsledek pro výuku: dítě selhává zejména v matematice, nechápe učivo.

Dítě dokáže rozlišit zvukovou i zrakovou podobu slov, rozloží slovo na jednotlivá písmena, ví, na jaké písmeno začíná slovo, dokáže z jednotlivých písmen složit slovo, rozliší i velmi podobně znějící slova.

Nedovede přesně rozlišovat zrakové či sluchové podněty, nedovede vnímat celek jako soubor částí, obvykle se soustředí na nejnápadnější detail.
Důsledek pro výuku: selhává při výuce čtení a psaní.

Dítě je zralé v grafických projevech a tělesné obratnosti – je manuálně šikovné, dobře ovládá pohyby svého těla, umí zacházet s nůžkami, držení tužky je správné, tlak na tužku přiměřený, dokáže napodobit tvar tiskacího a psacího písma, umí popsat, co nakreslilo.

Dítě je obecně výrazně neobratné, křečovité držení tužky, velký tlak na tužku, nedokáže napodobit tvar písmen a čísel, odmítá kreslení, vystřihování, v nakreslených tvarech nelze rozpoznat jednotlivé předměty.
Důsledek pro výuku: selhává ve výuce psaní, kreslení, pracovní výchově, tělocviku.

Dítě je schopné soustředit se na práci, vydrží pracovat dostatečně dlouho, odolává rušivým podnětům, dokáže překonat únavu.

Dítě se obtížně soustředí, snadno se nechá rozptýlit, často přerušuje práci, působí jako duchem nepřítomné.
Důsledek pro výuku: nedává pozor, nepracuje, ruší ostatní.

Dítě bez obtíží navazuje kontakt s cizí osobou, je ochotné komunikovat a kooperovat s ostatními dětmi, ochotně se podřídí autoritě.

Dítě se vyhýbá kontaktu s cizími osobami, je stydlivé, bázlivé, závislé na rodině.
Důsledek pro výuku: nechce chodit do školy, straní se ostatních, nekomunikuje s učitelem.

Dítě přiměřeně ovládá své emocionální projevy, je schopné odložit splnění svých přání na později, započatou práci se snaží dokončit.

Dítě obtížně kontroluje své emoce, často jedná impulzivně a bez zábran (např. při nezdaru rozhází všechny pastelky po zemi, bouchá pěstí do stolu apod.), při práci nemá výdrž, převládá zájem o hru

Dítě je schopné pracovat ve skupině dětí na společném cíli a společně prováděném úkolu, ochotně se zapojuje do kolektivních her, dokáže ustoupit jinému dítěti.

Dítě není ochotné komunikovat s druhými dětmi, stojí stranou, nenavazuje kontakty, nedokáže odložit uspokojení vlastních potřeb ve prospěch společného úkolu, při hře je agresivní, svárlivé.
Důsledek pro výuku: konflikty s dětmi i učiteli, znesnadňuje práci ostatním.

Dítě je samostatné a soběstačné, umí se samo obléknout, najíst, pracuje samostatně – rozumí pokynům.

Dítě je nesamostatné, závislé na pomoci rodičů, sourozence, pracuje jen v bezprostředním kontaktu a za pobízení dospělého, nedokáže se postarat o své věci.
Důsledek pro výuku: nepracuje a neplní pokyny bez pomoci učitele, zapomíná nebo ztrácí pomůcky.

Dítě dodržuje pravidla chování, podřídí se pokynům dospělého, i když je to pro něj nepříjemné, chápe nutnost řádu a pravidel.

Dítě je neposlušné, neumí se chovat, odmítá vyhovět pokynům.
Důsledek pro výuku: konflikty s dětmi i učiteli.

Dítě má pozitivní postoj ke škole a učení, těší se do školy, rád si hraje na školu, má zájem o nové věci, klade hodně otázek.

Dítě se o školu nezajímá, rádo si hraje, neprojevuje zájem o rozšiřování znalostí a vědění, neklade otázky.
Důsledek pro výuku: učivo ho nebaví, nedává pozor, není motivováno k lepším výkonům.

 

Vstup do školy přináší pro dítě mnoho změn, kterým se musí přizpůsobit:

  • nové školní prostředí, nový kolektiv dětí
  • pravidelný denní režim
  • respektování nových pravidel ve škole (hlavní činností dne není hra, ale učení)
  • nové sociální role (role žáka a spolužáka)
  • školní povinnosti
  • požadavky na větší samostatnost a zodpovědnost
  • autorita učitele

 

Školní zralost
emoční stabilita
kvalitnější záměrná koncentrace pozornosti
odolnost proti zátěži (adaptace na školní režim)
lateralizace ruky, motorická i senzomotorická koordinace a manuální zručnost
vizuální diferenciace a itegrace (zralost očních pohybů)
sluchová diferenciace
koordinace činnosti mozkových hemisfér
myšlení na úrovni konkrétních logických operací
autoregulace založená na vůli a spojená s vědomím povinnosti

 

Školní připravenost

respektování hodnoty smyslu školního vzdělání (motivace ke školní práci)

rozlišování různých rolí a diferenciace chování, které je s nimi spojeno

úroveň verbální komunikace

respektování běžných norem chování i hodnotového systému

 

Vstup do školy znamená pro většinu dětí značnou zátěž. Není proto divu, že některé děti vykazují známky nepřizpůsobení. V následující tabulce si můžete přečíst některé projevy této nepřizpůsobivosti, které může vysledovat paní učitelka ve škole nebo i vy doma – zejména při domácí přípravě. Pokud tyto projevy přetrvávají po několik měsíců, je vhodné vyhledat odbornou pomoc – školního psychologa, výchovného poradce, poradenského psychologa v pedagogicko – psychologické poradně.

 

Dítě ve škole Dítě doma

nevydrží být soustředěné na vyučování

odmítá ráno vstávat, nechce jít do školy

špatně se podřizuje kolektivnímu vedení

vrací se ze školy unavené

stále si s něčím hraje

svádí s rodiči urputné boje o domácí přípravu

nevydrží klidně sedět, otáčí se, mluví do výkladu učitelky

postoj dítěte k učení je lhostejný až negativní

zaostává ve všech předmětech nebo v některém z nich

pozornost při domácí přípravě je rozptýlená a výkon špatný

špatně navazuje kontakty s druhými dětmi a obtížně vstupuje do sociálních vztahů, což může negativně ovlivnit jeho postavení v kolektivu třídy

trpí ranním zvracením, bolestmi hlavy nebo břicha, pálením očí (pokud se neobjevují o víkendech a o prázdninách), zadrháváním či koktavostí

 

Školní nezralost

Projevy školní nezralosti

Mezi hlavní projevy nezralosti dítěte patří: nesamostatnost, neobratnost, přecitlivělost a impulzivnost (plačtivost, vzdorovitost), nesoustředěnost (přílišná hravost), neklid až agresivita, nebo naopak apatie (děti nereagující, utlumené), izolovanost (dítě vůbec nenavazuje kontakt s dětmi ani s dospělými nebo navozuje kontakt s velkými problémy), nápadné odchylky v tělesném a zdravotním stavu či oslabení smylových a psychických funkcích (např. nižší úroveň rozumových schopností).

Příčina školní nezralosti

Mezi základní příčiny školní nezralosti dítěte patří nedostatky v tělesném vývoji a zdravotním stavu, opožděný vývoj, snížená inteligence, neuroticismus, nerovnoměrný vývoj, nedostatky ve výchovném a sociálním působení (tzv. nepodnětné výchovné prostředí).

Hry a cvičení vhodná pro předškoláky k rozvoji smyslů, myšlení, řeči i motoriky.

www.kamaradske-hry.cz

www.detsky.blog.cz

www.predskolaci.cz

www.pripravy.estranky.cz

www.tvorive.estranky.cz

www.prolevaky.cz

www.jak-spravne-psat.cz

www.alik.cz

www.hraveuceni.cz

Cvičení a hry pro rozvoj smyslového vnímání

www.pigy.cz

www.logopedie-vendy.cz

www.logopedie-pomucky